ACTIVIDADES Y RESPOSABILIDADES.
·         En el aula	Con la comunidad escolar	·         Inherentes como profesional de la educación en el contexto actual
Tomar en cuenta las características de los alumnos y su contexto para elaborar planeación adecuada Favorecer el aprendizaje mediante actividades significativas Fomentar ambientes de aprendizaje que orienten la participación de los alumnos Diseño de proyectos y actividades tomando en cuenta el interés de los alumnos y sus necesidades educativas Innovación de la práctica docente	Participar en la elaboración y funcionamiento de la ruta de mejora escolar Trabajar proyectos socioeducativos para involucrar el trabajo colaborativo de comunidad- escuela Respetar la normalidad mínima de la escuela Participación en el CTE para aportar ideas en beneficio de la comunidad Comunicación efectiva con alumnos y padres de familia Búsqueda de información para actualizar la intervención socioeducativa	*Preparación suficiente y adecuada a los retos actuales de la educación *Mantener la innovación durante su trabajo en el aula Innovación de la práctica Enfrentar los retos y problemáticas socioeducativos de la comunidad

Planeación didáctica

NOMBRE DE LA ESCUELA

ASIGNATURA

GRADO

GRUPOS

CICLO ESCOLAR

TEMPORALIDAD

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Escuela Secundaria Oficial No.98 “Maestro Antonio Caso”

Geografía de México  y del Mundo

1°

“B” y “D”

2015 - 2016

Del 11 de Abril al 6 de Mayo del 2016

·         Aprecio de la diversidad social y cultural

CONDUCE

Jorge Luis Martínez Serratos.

BLOQUE

III. Dinámica de la Población.

ENFOQUE FORMATIVO

La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

ESTÁNDARES CURRICULARES

Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en México, así como la importancia de la convivencia intercultural.

·         Diversidad de la población mundial: culturas tradicionales, contemporáneas y emergentes. ·         Multiculturalidad como condición actual del mundo y de México. ·         Importancia de la convivencia Intercultural.

En educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.

EVALUACIÓN FORMATIVA

CUANTITATIVA Elaboración de trabajos en clase, exposiciones en equipo, trabajo en equipo, registro de apuntes en la libreta, cumplimiento con tareas y trabajos.

CUALITATIVA

Lista de cotejo de los trabajos realizados con los alumnos en los diferentes contenidos, como son las representaciones, los juegos, registros de actividades, organizadores gráficos, exposiciones, elaboración de materiales para la clase.

1.  SECUENCIAS DIDÁCTICAS DIARIAS PARA CADA GRUPO PRIMERA   SEMANA DEL    11 AL 15 DE ABRIL

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Valoración de la Diversidad Natural.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en México, así como la importancia de la convivencia intercultural.

ESTANDARES CURRICULARES

En educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.

PROPÓSITO (Ruta de mejora)

Abatir el rezago educativo y la deserción escolar.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Primera secuencia: lunes Tema: Diversidad Cultural de la Población Mundial. ü  Inicio: Mediante un memorama grande los alumnos encontrarán las culturas y los países a los que correspondan. ü  Desarrollo: Los alumnos contestaran las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias hay en las imágenes? ¿Qué similitudes hay en las imágenes? ü  Cierre: Se Comentarán en el grupo las respuestas de los alumnos. Segunda secuencia: martes. ü  Inicio: Mediante hojas con el contenido los alumnos irán elaborando en participaciones un organizador gráfico, que se ira plasmando en su cuaderno. ü  Desarrollo: Se comentarán aspectos que resalten la diversidad de la cultura en el mundo. ü  Cierre: Mediante un cuadro se identificarán las principales culturas y su lugar de ubicación. Tarea: Los alumnos investigarán los términos “Lengua” y “Religión” Tercera secuencia: miércoles. ü  Inicio: A cada alumno se le entregará un nombre de una religión o lengua, se dividirá en dos equipos el grupo y los alumnos deberán organizar los nombres en un cuadro que estará en el pizarrón. ü  Desarrollo: Se abordarán los conceptos de cada término “Lengua” y “Religión” ü  Cierre: Se les entregará a los alumnos un cuadro de las principales lenguas del mundo. Cuarta secuencia: jueves. Tema: Culturas tradicionales, contemporáneas y emergentes. ü  Inicio: Se les entregará a los alumnos un ejercicio de relación de columnas donde identifiquen el término, el concepto y una ilustración. ü  Desarrollo: Se analizaran las respuestas de los alumnos con ejemplos. ü  Cierre: Los alumnos deberán recortar, ordenar y pegar en su cuaderno el ejercicio. Tarea: Investigar una cultura por tercias, exponerla caracterizándose y mencionando su procedencia. Cuarta secuencia: viernes. ü  Inicio: Los alumnos realizan las presentaciones de las culturas. .

RUTA DE MEJORA.

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

COMPROMISO ÉTICO. 

¿Cómo entiendes el carácter nacional, laico, gratuito y obligatorio de la educación básica?

La educación está regida por principios básicos y documentos que abalan su eficiencia y acceso para toda la población mexicana, partiendo de una laicidad refiriéndose a que la educación no debe estar inclinada hacia ninguna creencia religiosa durante la permanencia de los alumnos en los periodos de la misma. Gratuito para todos los educandos que quieran tener una formación académica de calidad sin tener que cubrir gastos de recuperación por recibir el servicio y obligatoria para los estudiantes que tengan deseos de prepararse académicamente hasta la educación media superior.

¿Cuál es tu percepción acerca del compromiso ético del docente?

Para mi es la base fundamental del desarrollo de un docente dentro de un grupo, la cual se va a adquiriendo desde su formación, donde se establece que dentro de sus principales objetivos es llevar una calidad y mejora educativa a la aulas, comprometerse con el bienestar y el aprendizaje de sus alumnos, así como con él mismo como persona para mejorar día con día su servicio docente.

¿Cuáles son los retos del docente en el marco actual de la educación nacional e internacional?

Enfrentarse a alumnos de generaciones que viven inmiscuidos en la tecnología, alumnos con y sin recursos económicos para solventar su educación, ejemplos como estos son algunos de los retos que se enfrenta el docente dentro de un aula de clase, es importante que a partir de ello se tomen como áreas de oportunidad para mejorar o innovar su práctica dentro de los grupos y con los educandos.

¿Cuáles son los elementos principales del plan de estudios de educación básica?

La educación debe estar cimentada en el desarrollo de competencias, en donde los alumnos puedan poner en práctica, desarrollar y adquirir nuevas habilidades y aprendizajes para su formación académica. Se toma en cuenta los propósitos generales y particulares, los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en los alumnos, así como los contenidos que se planean abordar, de la misma manera no se dejan de lado las modalidades de trabajo y las formas de evaluación.

¿Cómo generar ambientes de aprendizaje incluyentes?

Tomando en cuenta las características individuales y colectivas de nuestros alumnos, sus habilidades, sus talentos y así mismo sus necesidades. Tomando en cuenta estas características se puede realizar una planificación donde se generen ambientes propicios para desarrollar los contenidos y generar aprendizajes significativos. 

Propuesta.

Propuesta. 

Problemática: El desinterés de los alumnos a las actividades de clase.

Conforme a las preguntas elaboradas al cuerpo docente que labora en la escuela secundaria se manifiesta con más frecuencia en los comentarios de los maestros el evidente desinterés que los alumnos muestran en ciertas ocasiones a las actividades que está proponiendo el maestro para poder desarrollar los contenidos.

Alternativas y acciones.

Durante el análisis de la problemática me parece que es importante que se implementen actividades innovadoras para abordar los diferentes contenidos en las variadas asignaturas de la escuela secundaria.

Propuesta.

·        

      Elaborar planificaciones que contengan como base fundamental actividades innovadoras para los alumnos y estrategias de enseñanza que incentiven a los estudiantes a apropiarse de los contenidos y a la vez generar aprendizajes significativos. 

Casos de Intervención Docente

CASOS DE INTERVENCIÓN DOCENTE.

·         ¿Por qué crees que es necesaria la intervención docente?

En cada uno de los casos es importante la intervención del docente que detecta la problemática, ya que considerando los papeles fundamentales que juega el maestro al estar frente al grupo podemos deducir que al mediar estas problemáticas se estarán previniendo que el conflicto avance o aumente y por lo tanto se estará reduciendo el riesgo de que los alumnos sufran consecuencias más graves que no les permitan continuar con su preparación académica.

·         Elige uno de los casos, ¿qué estrategia de intervención implementarías?

Caso 2. Una niña de cinco años de edad presenta constantes problemas de conducta en el aula. La madre de la niña comenta que a los tres años de edad, ingresó a un CENDI durante nueve meses; desde entonces, comenzó a tener problemas para relacionarse con otros niños. Al entrar a otra escuela, permaneció sólo durante cinco meses debido a los problemas de conducta que fueron reportados por la maestra, por lo que nuevamente la cambiaron de institución, donde concluyó pero siguió presentando estos problemas. Actualmente ha ingresado a una nueva escuela, pero se ha pedido que se atiendan los problemas de conducta que sigue presentando. ¿Qué harías si fueras docente del grupo al que ingrese esta niña?

Estrategia: Es importante que la alumna sea canalizada a una persona o institución que le brinde el apoyo necesario para que la alumna muestre mejor disposición hacia el trabajo en el aula y mejorar las relaciones con sus compañeros.  También es importante que durante la ejecución de los aprendizajes, el docente implemente estrategias de integración para que la alumna pueda ir familiarizándose con los compañeros y sea más fácil que se relacione con ellos.